Narrativa

Para elaborar la narrativa de mi proyecto he utilizado Canvas y también Adobe Spark. 
No había utilizado anteriormente Adobe Spark por lo que me ha costado un poco encontrar la forma de editar las imágenes de fondo para que pudiesen verse completas.
Este es un pequeño borrador que se modificará de cara al curso 2021/22 que será cunado lo ponga en marcha con el alumnado.

Todavía tengo que organizar muy bien los retos pues la intención es involucrar a todo el alumnado del cole. Tendré que diseñar retos y actividades que se complementen y se convierta en un proyecto interdisciplinar de varios niveles. Esta es una de las debilidades del proyecto, que aunque no ha sido identificada inicialmente ha surgido a medida que se va perfilando el proyecto final.

En relación a la narrativa, como autocrítica comentar que debo encontrar una música más sugerente e impactante y quizás modificar el vídeo inicial. 

Quizás utilice storyboard para hace la narrativa para presentar los diferentes retos dentro de un Genially con la linea de tiempo del proyecto.

He de comentar que este proyecto utiliza recursos virtuales a la vez que recursos no virtuales. El alumnado no realizará únicamente tareas dentro de una plataforma virtual sino que deberá superar retos en los que trabajaremos aspectos culturales relacionados con los personajes presentes en el proyecto. La literatura infantil en lengua inglesa, geografía y las manualidades son quizás el punto fuerte de este proyecto. Considero que el uso de las TIC es importante pero otro tipo de actividades manuales pueden enriqueces el proyecto final. Mezclando estas dos metodologías será mucho más fácil implicar a la totalidad del alumnado pues algunos de ellos/as por edad o falta de recursos tecnológicos verían mermada su participación en la totalidad del proyecto.

Travel the world newsletter 1 de Araceli Comesaña

Motivación y gamificación

 

Gamificación DAFO

 

Gamificación_ Reto 1

 

Empezamos otra formación, primer MOOC en el que me inscribo. A ver que tal resulta.

Ya llevaba unos años dándole vueltas a esto de la gamificación. Los juegos forman parte de mi práctica educativa, los considero fundamentales. Pero, a lo mejor no estaba utilizándolos adecuadamente. No sé, me cuestiono un poquito mucho.

El caso es que ya hace algún tiempo encontré un grupo de Facebook sobre la gamificación en el aula y allí me metí para seguir investigando. Enseguida me puse a buscar información y después de un tiempo, aquí estoy.

Para la curación de contenidos me decanté por Pinterest, en este momento aprecio mejor la información en una imagen que un texto. He creado un tablero en el que iré guardando todas aquellas infografías o imágenes que se crucen en mi camino y puedan estar relacionadas con esta temática.

De lo que he leído, me han sorprendido algunas informaciones que he encontrado sobre el tema.

El hecho de utilizar elementos de juego no convierte a la gamificación en un juego, aunque en ocasiones el formato que se elija sea el de un juego. La gamificación tiene la clara intención de motivar a realizar una determinada acción, a desarrollar unas destrezas o habilidades y, por tanto, no tiene un contexto de ganancia o pérdida: se trata de un proceso donde se evoluciona, se empodera al participante y se le brinda la oportunidad de mejorar o alcanzar objetivos.

Estoy completamente de acuerdo en que para el docente existe una clara intención de motivar al alumnado cuando se lleva un juego al aula. Pero, que pero no tiene un contexto de ganancia o pérdida dependerá un poco del tipo de juego, si se trata de un juego cooperativo o no. Aunque lo más importante para mi sería lograr que el alumnado lo vea así un proceso donde se evoluciona, se empodera al participante y se le brinda la oportunidad de mejorar o alcanzar objetivos.

Parece que gamificar es mucho más complejo, me parece que lo que he estado haciendo no se puede/debe considerar gamificar sino aprendizaje con juegos.

Seguiré investigando y reflexionando sobre el tema.

Despedida

3 cosillas que me han encantado del curso y una que es mejorable.
Muchas gracias a todos/as.
Hasta la próxima

Dificultades de expresión escrita- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Sí un alumno de segundo o tercero de primaria presenta dificultades de aprendizaje relacionadas con la expresión escrita, dependiendo de la naturaleza de las mismas utilizaría las siguientes estrategias para intentar paliarlas en medida de lo posible.

¿Qué estrategias metodológicas te plantearías llevar a cabo para facilitar su aprendizaje? 

Comprobación- refuerzo- práctica guiada

•  Para trabajar las habilidades visomotoras. 

Creación de lista de comprobación  en forma de infografía, esta estaría pegada en la esquina superior derecha de la mesa de cada alumno/a o sería  proyectada en la pizarra (antes de realizar una actividad del taller de expresión escrita). Todos como gran grupo comprobaríamos que estamos listos para empezar :

• comprobar la postura
• comprobar el agarre del lápiz
• comprobar la posición del papel
• …

Algo así como un preparados, listos ya.

• Para las dificultades que tengan que ver con la estructura del discurso. 

Realizar un esquema de la expresión escrita como gran grupo, durante el cual todos los alumnos/as aportan ideas y de forma oral se desarrollan un poco.

En la esquina superior izquierda de la pizarra tendríamos una lista con 5 conectores textuales a utilizar durante la actividad.

• Para las dificultades relacionadas con las faltas de ortografía. 

Corrección grupal  signos de ortografía con proyección sobre pizarra y signos ortográficos manipulables ( por ejemplo :imán).

• Para las dificultades de déficit de lenguaje.

Juegos/ lluvia de ideas para trabajar el vocabulario relacionado con el tema propuesto en la  actividad.

• Para aumentar la autoestima y fomentar una buena actitud hacia la escritura y la corrección. 

Trabajo en pareja, composiciones colectivas, escritura encadenada… juegos de expresión escrita.

Actividad. Dictado a la carrera

Nombre de la actividad: Dictado a la carrera (Running dictation)

Edad: 6 años

Estándar de aprendizaje 

https://www.edu.xunta.gal/portal/guiadalomce/primaria/cursos 

La enseñanza en primaria es mucho más globalizada de lo que los manuales o en algunos casos el currículo puede llegar a mostrar es por esto que para la actividad propuesta he escogido estándares de aprendizaje de lengua castellana para analizar el componente lingüístico de la actividad además de los correspondientes estándares presentes en el currículo de ciencias sociales y naturales  para  ´poder así valorar el desarrollo del trabajo en equipo.

Lengua castellana

LCB3.1.1. Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina sons nas palabras e consolida aspectos grafomotores e grafías da Lingua castelá en palabras significativas. 

LCB3.3.2. Presenta os seus escritos con limpeza, evitando riscos. 

LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta os signos de puntuación e as normas ortográficas propias do nivel e as aplica á escritura de textos significativos sinxelos e seguindo modelos. 

Ciencias sociales y ciencias naturales

CNB1.2.1. Utiliza estratexias para traballar de forma individual e en equipo e respecta os compañeiros/as, o material e as normas de convivencia. 

CSB1.2.1.Participa en actividades individuais e de grupo adoitando un comportamento responsable, construtivo e solidario, valorando o esforzo e o coidado do material. 

CNB2.1.1. Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas valorando a diversidade. 

Descripción de la actividad.

Explicación de la actividad a los peques. los equipos están formados por trios (corredor, escribano y corrector).

En las paredes de la clase hay  textos, cada uno  asignado a un equipo.

El juego consiste en que un miembro del equipo debe correr hasta donde está el texto, leer parte del texto y volver a dónde están el escribano y el corrector, dictar el texto. El corredor podrá hacer el viaje tantas veces como sea necesario, pero no podrá corregir ni escribir, únicamente podrá dictar lo que previamente ha leído.

Se realizan tres turnos ara que cada miembro del equipo asuma los diferentes roles para así poder valorar y comprender las dificultades de la actividad, los diferentes roles y  el trabajo en equipo.

Rúbrica de equipo con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

Con esta rúbrica se valorará al equipo, por separado y como grupo.

	Estupendo	Genial	Muy bien
Pronunciación (Corredor) Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina sons nas palabras e consolida aspectos grafomotores e grafías da Lingua castelá en palabras significativas.	Pronuncia y entona correctamente el texto que desea sea transcrito.	Pronuncia y entona correctamente muchas de las partes del texto que desea sea transcrito.	Pronuncia y entona con  algunas dificultades el texto que desea sea transcrito.
Grafía (Escribano). Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina sons nas palabras e consolida aspectos grafomotores e grafías da Lingua castelá en palabras significativas.	Transcribe el mensaje de forma correcta, sin errores ni imprecisiones.	Transcribe el mensajero bastante precisión, ayudado por el corrector del equipo.	Transcribe el mensaje  con algunos errores e imprecisiones que son corregidas por el corrector del equipo.
Corrección (Corrector) Utiliza de forma correcta os signos de puntuación e as normas ortográficas propias do nivel e as aplica á escritura de textos significativos sinxelos e seguindo modelos.	Supervisa la transcripción y consiguiendo que el texto final se corresponda ortográficamente con el texto original.	Supervisa la transcripción , consiguiendo que el texto final se corresponda casi a la perfección con el texto original.	Supervisa la transcripción, consiguiendo que el texto final se corresponda bastante con el texto original.
Utiliza estratexias para traballar de forma individual e en equipo e respecta os compañeiros/as, o material e as normas de convivencia. (3 miembros)	No hay presión alguna durante la realización de la tarea por ninguno de los miembros del equipo.	No se han producido apenas momentos de estrés destacables durante la realización de la tarea.	Se han producido unos momentos de estrés durante la realización de la tarea.
Participa en actividades individuais e de grupo adoitando un comportamento responsable, construtivo e solidario, valorando o esforzo e o coidado do material.(3 miembros)	Todos los miembros comprenden y llevan a cabo su tarea valorando el esfuerzo del resto de los miembros del equipo.	Algunos miembros comprenden y llevan a cabo su tarea valorando el esfuerzo del resto de los miembros del equipo.	En ocasiones algún  miembro no comprende o valora el esfuerzo del resto de los miembros del equipo.
Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas valorando a diversidade. (3 miembros)	El equipo valora las cualidades de cada uno de sus miembros.	El equipo valora algunas cualidades de cada uno de sus miembros.	Al equipo le cuesta un poco valorar algunas cualidades entre los miembros del mismo.