Despedida

3 cosillas que me han encantado del curso y una que es mejorable.
Muchas gracias a todos/as.
Hasta la próxima

Dificultades de expresión escrita- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Sí un alumno de segundo o tercero de primaria presenta dificultades de aprendizaje relacionadas con la expresión escrita, dependiendo de la naturaleza de las mismas utilizaría las siguientes estrategias para intentar paliarlas en medida de lo posible.

¿Qué estrategias metodológicas te plantearías llevar a cabo para facilitar su aprendizaje? 

Comprobación- refuerzo- práctica guiada

•  Para trabajar las habilidades visomotoras. 

Creación de lista de comprobación  en forma de infografía, esta estaría pegada en la esquina superior derecha de la mesa de cada alumno/a o sería  proyectada en la pizarra (antes de realizar una actividad del taller de expresión escrita). Todos como gran grupo comprobaríamos que estamos listos para empezar :

• comprobar la postura
• comprobar el agarre del lápiz
• comprobar la posición del papel
• …

Algo así como un preparados, listos ya.

• Para las dificultades que tengan que ver con la estructura del discurso. 

Realizar un esquema de la expresión escrita como gran grupo, durante el cual todos los alumnos/as aportan ideas y de forma oral se desarrollan un poco.

En la esquina superior izquierda de la pizarra tendríamos una lista con 5 conectores textuales a utilizar durante la actividad.

• Para las dificultades relacionadas con las faltas de ortografía. 

Corrección grupal  signos de ortografía con proyección sobre pizarra y signos ortográficos manipulables ( por ejemplo :imán).

• Para las dificultades de déficit de lenguaje.

Juegos/ lluvia de ideas para trabajar el vocabulario relacionado con el tema propuesto en la  actividad.

• Para aumentar la autoestima y fomentar una buena actitud hacia la escritura y la corrección. 

Trabajo en pareja, composiciones colectivas, escritura encadenada… juegos de expresión escrita.

Actividad. Dictado a la carrera

Nombre de la actividad: Dictado a la carrera (Running dictation)

Edad: 6 años

Estándar de aprendizaje 

https://www.edu.xunta.gal/portal/guiadalomce/primaria/cursos 

La enseñanza en primaria es mucho más globalizada de lo que los manuales o en algunos casos el currículo puede llegar a mostrar es por esto que para la actividad propuesta he escogido estándares de aprendizaje de lengua castellana para analizar el componente lingüístico de la actividad además de los correspondientes estándares presentes en el currículo de ciencias sociales y naturales  para  ´poder así valorar el desarrollo del trabajo en equipo.

Lengua castellana

LCB3.1.1. Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina sons nas palabras e consolida aspectos grafomotores e grafías da Lingua castelá en palabras significativas. 

LCB3.3.2. Presenta os seus escritos con limpeza, evitando riscos. 

LCB4.3.1. Utiliza de forma correcta os signos de puntuación e as normas ortográficas propias do nivel e as aplica á escritura de textos significativos sinxelos e seguindo modelos. 

Ciencias sociales y ciencias naturales

CNB1.2.1. Utiliza estratexias para traballar de forma individual e en equipo e respecta os compañeiros/as, o material e as normas de convivencia. 

CSB1.2.1.Participa en actividades individuais e de grupo adoitando un comportamento responsable, construtivo e solidario, valorando o esforzo e o coidado do material. 

CNB2.1.1. Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas valorando a diversidade. 

Descripción de la actividad.

Explicación de la actividad a los peques. los equipos están formados por trios (corredor, escribano y corrector).

En las paredes de la clase hay  textos, cada uno  asignado a un equipo.

El juego consiste en que un miembro del equipo debe correr hasta donde está el texto, leer parte del texto y volver a dónde están el escribano y el corrector, dictar el texto. El corredor podrá hacer el viaje tantas veces como sea necesario, pero no podrá corregir ni escribir, únicamente podrá dictar lo que previamente ha leído.

Se realizan tres turnos ara que cada miembro del equipo asuma los diferentes roles para así poder valorar y comprender las dificultades de la actividad, los diferentes roles y  el trabajo en equipo.

Rúbrica de equipo con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento.

Con esta rúbrica se valorará al equipo, por separado y como grupo.

	Estupendo	Genial	Muy bien
Pronunciación (Corredor) Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina sons nas palabras e consolida aspectos grafomotores e grafías da Lingua castelá en palabras significativas.	Pronuncia y entona correctamente el texto que desea sea transcrito.	Pronuncia y entona correctamente muchas de las partes del texto que desea sea transcrito.	Pronuncia y entona con  algunas dificultades el texto que desea sea transcrito.
Grafía (Escribano). Relaciona os códigos oral e escrito: discrimina sons nas palabras e consolida aspectos grafomotores e grafías da Lingua castelá en palabras significativas.	Transcribe el mensaje de forma correcta, sin errores ni imprecisiones.	Transcribe el mensajero bastante precisión, ayudado por el corrector del equipo.	Transcribe el mensaje  con algunos errores e imprecisiones que son corregidas por el corrector del equipo.
Corrección (Corrector) Utiliza de forma correcta os signos de puntuación e as normas ortográficas propias do nivel e as aplica á escritura de textos significativos sinxelos e seguindo modelos.	Supervisa la transcripción y consiguiendo que el texto final se corresponda ortográficamente con el texto original.	Supervisa la transcripción , consiguiendo que el texto final se corresponda casi a la perfección con el texto original.	Supervisa la transcripción, consiguiendo que el texto final se corresponda bastante con el texto original.
Utiliza estratexias para traballar de forma individual e en equipo e respecta os compañeiros/as, o material e as normas de convivencia. (3 miembros)	No hay presión alguna durante la realización de la tarea por ninguno de los miembros del equipo.	No se han producido apenas momentos de estrés destacables durante la realización de la tarea.	Se han producido unos momentos de estrés durante la realización de la tarea.
Participa en actividades individuais e de grupo adoitando un comportamento responsable, construtivo e solidario, valorando o esforzo e o coidado do material.(3 miembros)	Todos los miembros comprenden y llevan a cabo su tarea valorando el esfuerzo del resto de los miembros del equipo.	Algunos miembros comprenden y llevan a cabo su tarea valorando el esfuerzo del resto de los miembros del equipo.	En ocasiones algún  miembro no comprende o valora el esfuerzo del resto de los miembros del equipo.
Identifica semellanzas e diferenzas entre as persoas valorando a diversidade. (3 miembros)	El equipo valora las cualidades de cada uno de sus miembros.	El equipo valora algunas cualidades de cada uno de sus miembros.	Al equipo le cuesta un poco valorar algunas cualidades entre los miembros del mismo.

Linea de tiempo

https://www.canva.com/design/DADFJxapE7U/view  

¿Cómo puedo detectar una posible dificultad?

A pesar de que la actividad está inicialmente propuesta para educación infantil es una actividad que se puede y suele hacer también en educación primaria. 

 Es por ello que para el análisis de la misma, ante la dificultad de encontrar estándares de aprendizaje para educación infantil publicados en la web he decidido centrar el análisis en primero de Educación Primaria, centrando el análisis en el alumnado de 6 años.

Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y competencias.

• PLEB2.3. Amosa unha actitude de escoita atenta. (Muestra una actitud de escucha atenta).

Criterio de evaluación B2.3. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos. (Produce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos)

• PLEB2.4. Reproduce comprensiblemente textos orais moi sinxelos e breves (p.e. cancións, rimas) aprendidos a través de xogos.(reproduce comprensiblemente textos orales muy sencillos y breves aprendidos a traces de juegos).

Criterio de evaluación B2.3. Producir patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación básicos. (Produce patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos).

Dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje.

Atención

• Mostrar dificultades para mantener la atención en tareas escolares o en actividades lúdicas.
• Distraerse con facilidad ante cualquier estímulo irrelevante.
• Mostrar rechazo ante tareas o actividades que requieran un esfuerzo mental sostenido.

Para paliar estas posibles dificultades.

• Tener en cuenta el tiempo que podemos utilizar en función de la edad de los alumnos. Acortando la actividad.
• Tratar de reducir aquellos estímulos que puedan actuar como distractores. Realizar la actividad en un lugar libre de postres, tarjetas o información.

Procesamiento de la información visual

• Dificultad en tareas de búsqueda visual
• Dificultad en recordar la secuencia de presentación de estímulos visuales 
• Para paliar estos inconvenientes 

Para paliar estas posibles dificultades.

• Repasar varias veces la secuencia de imágenes nombrando los objetos, acciones ... a las que que hacen referencia antes de pedir a los peques que cierren los ojos.

Funciones ejecutivas

• Actuar sin pensar.
• Actuar fuera de control.
• Reaccionar de manera excesiva ante pequeños problemas.
• Baja tolerancia a la frustración.
• Facilidad para mostrarse enfadado o ansioso.
• Esperar que los demás resuelvan sus problemas.

Para paliar estos posibles inconvenientes 

• Actividades que impliquen demora en la respuesta. Establecer un tiempo previo ante la primera respuesta, contamos hasta 5 y decimos la palabra en alto como grupo.

Los resultados esperados.

Como profesora de inglés, el objetivo principal de la actividad es que el alumnado disfrute con la actividad, que recuerden el nombre de los objetos o acciones representados en las tarjetas y que utilicen una pronunciación lo más próxima posible a la correcta dentro de las variedades existentes en lengua inglesa.

¿Cómo trabajamos estos procesos?. Una actividad

Una actividad apta tanto para los más jóvenes (4-5 años) como para los mayores, gracias a la cual se trabaja la memoria , la atención y por supuesto las funciones ejecutivas, la estrategia a seguir para recordar y acertar.

 Nombre de la actividad-  Close  your eyes 

- Edad a la que va dirigida: infantil  5años

- Objetivos de la actividad:

Trabajar la memoria visual y la atención.

Establecer asociación imagen-nombre (en inglés).

Introducir y/o recordar vocabulario básico en inglés con ayuda de imágenes.

Mejorar la pronunciación del vocabulario utilizado durante la actividad.

Pasar un rato divertido aprendiendo y repasando vocabulario básico.

- Duración de la actividad: 15 minutos 

- Descripción de la actividad.

La profesora coloca en la pizarra cuatro imágenes que representan el vocabulario a trabajar a modo de de tarjetas A4, las presenta, el alumnado repite en voz alta el nombre de las imágenes (en inglés) y pide al alumnado presente que cierre los ojos.

Mientras el alumnado tienen los ojos cerrados la docente esconde rápidamente una de las tarjetas y a continuación les dice a los alumnos/as que abran los ojos.

El primer alumno/a que diga el nombre que representa la tarjeta escondida toma el puesto de la profesora y continua el juego.

Poco a poco se van introduciendo más imágenes hasta un máximo de 8.

- Relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas.

Atención- Pueden permanecer atentos realizando una actividad corta como la presente.  A los 5 años son capaces de realizar una tarea atenciones de este tipo con una duración inferior a 15 minutos.

Procesamiento de la percepción visual: Discriminación visual imagen que falta en relación a las que aparecen presentes .
Funciones ejecutivas: memoria de trabajo, capacidad inhibitoria, capacidad para planificar, establecer relaciones (imagen-nombre).

¿Qué podemos esperar que hagan nuestros alumnos/as en función de su edad?

Para realizar esta infografía utilicé Canvas.
En ella incluí la información teórica  presente en el curso de formación, destacando las palabras clave que mejor describen las características del desarrollo evolutivo del alumnado de 3 a 6 años.
Ilustré la la información con imagen representativas que hacen referencia a las características de desarrollo evolutivo normal de la atención, el procesamiento de la percepción visual y las funciones ejecutivas.

Mi presentación

Neuropsicología y las dificultades de aprendizaje

Las expectativas en este curso son muchas, como siempre.

El ansia por aprender y poder ayudar un poco más a los peques hace que año a año me inscriba en cursos de formación que poco a poco me van perfilando la docente que me gustaría llegar a ser y aportando herramientas muy útiles y actuales.
En los 21 años que llevo de profe 😱 no he parado de aprender, espero con ansia ese día en el que pueda llegar a pensar " Ya está tengo suficiente". 😂 Conociéndome un poco sé que no llegará.

Me conformo con que este curso de formación mantenga vivo en mi, el interés despertado hace ya 2 años cuando me encontré con la asignatura de Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y el lenguaje durante el Master de Dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje de la UOC. Anteriormente había leído artículos, leído algún libro, visto algún que otro documental pero cada vez siento que me interesa más y le dedico más tiempo.

Empezamos....

      imagen  https://cambiemoslaeducacion.wordpress.com/2015/01/25/neuropsicologia-y-educacion/

Plan de mejora

Evaluación interna del centro.

Encuesta al alumnado  0 respuestas
Encuesta a docentes  15 respuestas

Análisis 

El 59% de los encuestados  tiene menos de 40 años por lo que podemos apreciar que se trata de un centro con un claustro bastante joven.

Donde tal y como se aprecia en el gráfico un 86% son mujeres y un  60% de los encuestados poseen más de 10 años de experiencia.

 En relación a la antigüedad en el centro el 73, 3% de los encuestados lleva menos de 10 años en el centro de los cuales un 53 % entre 1 y 5 años.

Se podría decir que por las respuestas recogidas tras la encuesta nos encontramos ante un claustro joven, con experiencia,  ganas de cambio, reivindicativo e involucrado.

La metodología empleada por el 93.3% de los encuestados dista bastante de la empleada cuando cuando nacieron la mayoría de los encuestados siendo ABP, Constructivista y aprendizaje cooperativo las más populares.

En relación a las instalaciones.
El 93,3 % de los encuestados opina que el centro educativo dispone de unas aulas adecuadas en cuanto a temperatura, iluminación y ventilación.


 Se dan diferentes opiniones a la hora de realizar una valoración general del estado de conservación del centro.  Un 40% opina que está en buen estado, el restante 60% se divide en los que opinan tajantemente que no y darían a entender que precisa una buena reforma un   43,4% y los que opinan que habría que remodelar algunos espacios únicamente 6,7%.

La totalidad de los encuestados admite que hay barreras arquitectónicas en algunas dependencias del  centro y el 93,3 % hace referencia a las existentes en los aseos. El 60% de los encuestados considera que las reformas más urgentes en el centro son los baños, remodelación que debería de tener en cuenta la eliminación de las barreras arquitectónicas existentes. Otra reforma importante tendría lugar en las ventas, habría que tener e cuenta que la meteorología característica de la zona impone la necesidad de tener en cuenta la eficiencia energética si es planteada esta remodelación tan importante.

En cuanto a los accesos al centro alarman los resultados de la encuesta pues un 60% de los encuestados considera que los accesos al centro presentan deficiencias, especialmente en las aceras, y estas  atañen directamente a la peligrosidad.

En relación a otras dependencias, mobiliario de las aulas, espacios de ocio, vestuarios y gimnasio las opiniones están divididas en todos ellos menos en la biblioteca dónde a pesar de solicitar una pequeña reforma la gran  variedad en dotación de materiales es compartida unánimemente por todos los encuestados.
Un gimnasio, un laboratorio y un escenario son los espacios que más se echan en falta por los encuestados.

 En relación a los recursos generales a disposición de docentes y alumnado como pueden ser, plastificados, impresoras a color, forocopiadoras etc el centro se encuentra en opinión de los encuestados posee recursos suficientes aunque se echan en falta más Pizarras digitales interactivas, mejores portátiles o más ordenadores de mesa. 

 Cuando analizamos los recursos disponibles para el alumnado relacionados con las áreas de Educación física, necesidades educativas, informática, psicomotricidad y música , una amplia mayoría detecta deficiencias en la dotación de recursos en todas ellas tal y como se refleja en el gráfico.

Symbaloo Gestión de Centros

En este Symbaloo se recoge información actual y normativa  útil para la gestión de un centro educativo.

• Gestión centro, en este grupos podemos encontrar todos los enlaces a normativa educativa, programas, aplicaciones... que facilitan la buena gestión administrativa de un centro educativo.
• El centro, página web y enlace al blog de las actividades complementarias del mismo.
• Formación docentes inquietos, aquí tendremos acceso a una recopilación de conferencias, manuales y aplicaciones que complementarán la formación anterior.
• Colaboración internacional, en este grupos se incluyen los webmixes de convocatorias y programas de colaboración tanto Europeos como internacionales.
• Recursos docentes, creo necesario compartir enlaces a recursos educativos  que podrían resultar de interés para el equipo docente del centro.
• Gestión de tiempo y espacios, en esta sección se comparten tendencias actuales a la vez que la normativa autonómica para su consulta.
• Formación pública docentes, bien sea por parte del Ministerio de educación o por la Comunidad autónoma, universidades... los docentes precisan recibir formación de forma continua y reconocida por la administración.
• Redeiras, red social docentes CCAA Galicia donde se ubica el centro.

Análisis DAFO

Reuniones efectivas y participativas

Habilidades técnicas y personales.

Supongo que sería mucho mejor que las personas que  me conocen o trabajan conmigo hiciesen esta valoración. 

En las dianas he reflejado cuales creo que son mis fortalezas y cuales mis debilidades. Profesionalmente hablando suelo ser bastante crítica conmigo misma así que he intentado desde la subjetividad que supone hacer una auto evaluación  ser lo más objetiva posible.

Creo que mis fortalezas dentro de las habilidades personales son el trabajo en equipo y la preocupación por los demás. A pesar de que puede que a veces durante mi trayectoria profesional no haya sabido muy bien como canalizarlas, siempre me ha gustado el trabajo en grupo, compartir experiencias, actividades, información y recursos. Me preocupa el bienestar de las personas que me rodean pero también el mío propio por lo que a veces resulta un poco complicado.

En relación a la asertividad, creo que a veces me pierde la pasión y en esta debo ser  dura conmigo misma.

Empatía y preocupación por los demás son habilidades y debilidades al mismo tiempo aunque relacionando la empatía con la asertividad y quizás la resolución de conflictos en estas quizás por influencia de las otras deba trabajar un poquito más. Básicamente por la imagen errónea que pueda llegar a proyectar.

Escucha activa, en ella tengo que seguir trabajando y encontrar alguna técnica que me haga ser más paciente en la escucha. No es que no me interese, sino que a veces tengo demasiadas cosillas en la cabeza e involuntariamente selecciono lo que me resulta relevante o importante y puede llegar a herir los sentimientos de otras personas al no prestarles la atención necesaria.

Claridad y concisión en la expresión. Aquí necesito un cursillo acelerado pues los nervios y la presión me suelen hacer pasar un mal rato y a veces me lío un poco de más con lo que a pesar de tener bien claro lo que deseo expresar mi discurso confunde al oyente con facilidad. Nada que el tiempo, la experiencia y el paso de los años no pueda curar.

Habilidades técnicas, quizás un poco más sencillas de evaluar. Aquí se aprecia que la gestión del conflicto, la comunicación y la negociación son las que poseen una menor puntuación. Parece obvio pues creo que están íntimamente relacionadas con las habilidades personales que han recibido una menor puntuación como la asertividad, escucha activa o claridad y concisión en la expresión.

La planificación de proyectos, la organización de recursos, la coordinación, profesionalidad, evaluación creo que son mis fuertes o por lo menos el paso de los años así me lo ha demostrado.

La evaluación porque es innata en mi el cuestionarme todo lo que hago, el afán de superación hace que está característica se extrapole a todos los aspectos que forman parte de mi día a día.

La evaluación recibida por  la habilidad "gestión de tiempo

  en la diana está relacionada con  mi tiempo personal pues quizás me involucro demasiado en varios proyectos y aunque al final todo sale bien, sufro un poco de mala gestión.

Como he comentado anteriormente creo que sería más efectivo si a esta autoevaluación le añadimos una evaluación realizada por las personas que han compartido momentos conmigo o que me conocen un poco, Pues sería la mejor forma de comprobar si la imagen personal de uno mismo es la que proyecta al exterior.

Plan de comunicación interna y externa. Análisis DAFO

Plan comunicación interna

1 Objetivos

El objetivo principal de este plan es mejorar la comunicación bidireccional entre el equipo directivo y los docentes , entre los docentes y entre docentes y alumnado.

2 Público.

Equipo directivo, docentes y alumnado actual del centro.

3 Canales. 

Tradicional

• Calendario curso escolar tipo pizarra blanca. En la sala de profesores se instalará un calendario en el que  el equipo directivo/ coordinadores/ docentes anotarán  las actividades y reuniones  de interés para el equipo docente.  

• En la sala de profesores se instalará un casillero. Cada docente del centro tendrá asignada una casilla y en ella se colocará la correspondencia y  comunicaciones escritas dirigidas a cada docente bien sean personales o para distribuir entre el alumnado al que atiende.

En línea.

• Email. Entre docentes y  equipo directivo.
• Plataforma Moodle entre docentes y alumnado.

4 Contenidos. 

Comunicaciones a los docentes: Mensajes de última hora, alertas, novedades sobre actividades del centro (lectivas, extraescolares, ocio…), reuniones…

Alumnado: tareas, recordatorios (actividades, materiales…)

5 Acciones.

• Publicación del plan de comunicación en la Web del centro y el tablón de anuncios. 
• Sesiones informativas uso responsable de redes sociales, correo electrónico… por parte del alumnado por tutorías.
• Nota informativa (publicada en las redes sociales del centro  y tablón ) sobre el plan de comunicación interna del centro.
• Creación de cuentas de correo electrónico educativas para el alumnado.
• Creación de listas de distribución. Alumnado, docentes, coordinadores…

6 Cronograma

• Junio 2018.

 Presentación Plan de comunicación 2018/19 docentes y Consejo escolar.

• Inicio de curso  2018/19  (septiembre): 

Nombramiento del coordinador/a TIC.
Presentación del plan nuevos docentes.
Nombramiento responsables. 

Estudio asignación horaria y funciones a realizar por los responsables.

• Principios de octubre:

Formación/información a familias y alumnado. 

Entrega usuarios y claves de acceso alumnado.

• Finales de octubre:

Plan de comunicación en funcionamiento.

• Marzo 2019:

Evaluación del plan de comunicación interna y propuestas de mejora.

• Finales de junio 2019.

Evaluación del plan de comunicación interna y propuestas de mejora.
Acciones a llevar a cabo en el próximo curso. 

7 Responsables / recursos

• Director/a. Supervisará el buen funcionamiento de las diferentes vías de comunicación establecidas. 
• Equipo directivo se encargará de actualizar las noticias en el tablón de anuncios del centro.
•  
• Coordinador/a TIC en el centro: Será el encargado junto con el servicio de atención de centros de mantener, inventariar y solicitar medios informáticos necesarios para el funcionamiento del centro. Además será también el encargado de gestionar las cuentas y contraseñas de los usuarios especialmente en el caso del aula virtual del centro y además de dar de baja aquellos usuarios que ya no están matriculados en el centro.
• Docente grupo/materia, dinamizador y responsable de las comunicaciones con su grupo de alumnos/as.

Recursos materiales

• Manuales, infografías y video tutoriales: para facilitar el acceso a docentes y  alumnado.
• Dispositivos electrónicos adecuados a disposición de docentes y alumnado.
• Acceso a internet.
• BYOD (Bring Your Own Device) protocolo para permitir el uso y acceso de equipos personales durante el horario escolar.
• Calendario planificador tamaño mural
• Casillero para docentes.

Plan comunicación externa

1. Objetivos:

El objetivo principal de este plan es mejorar la comunicación existente entre  el centro educativo (docentes y alumnado) con el resto de la comunidad educativa (familias, AMPA, otros centros escolares, administración educativa…) .

Se pretende al mismo tiempo:

• Mejorar la comunicación entre estudiantes del centro y familias.
• Estimular la participación de la comunidad educativa en las actividades de centro.
• Maximizar el potencial comunicativo de las redes sociales y las TIC´S. 
• Mantener vínculos con antiguos alumnos/as, antiguos docentes del centro y familias.
• Difundir las actividades extracurriculares y los logros alcanzados por el centro educativo, con el fin de poner en valor todo el trabajo realizado por docentes, familias y alumnado.

2 Público

• Alumnado.
• Familias del alumnado matriculado y alumnado de futura matriculación.
• Centros con niveles de estudios similares. 
• Administraciones locales
• 
  

3 Canales

Tradicionales

En el tablón de anuncios del centro se publicarán las noticias de interés para docentes, alumnado y familias com: calendario escolar, infografías sobre los canales en línea en funcionamiento, actividades extraescolares, plan de actividades anual actualizado...

En Línea

Página web del centro: Para dar a conocer los servicios que presta el centro en la localidad, la oferta educativa que existe en el centro, las noticias más actuales que ocurren en el centro, etc. 

Facebook: Se utilizará para informar de las diferentes actividades que se realizan en el centro, utilizando imágenes, textos y enlaces. Será la página más dinámica del centro.

App del centro: diseñada con el fin de compartir información sobre plazos de matrículas o  eventos, alertas o avisos urgentes.

Correo electrónico: utilizaremos este canal para las comunicaciones de carácter individual, fechas de reuniones, solicitudes de entrevistas, documentos personales, calificaciones etc.

Google calendar: Organizar y compartir con la comunidad educativa las fechas clave en el funcionamiento de la actividad del centro. Matricula, vacaciones, inicio de actividades extraescolares, excursiones…

Blog de aula/materia: A elección de los docentes para publicitar la actividad desarrollada en el aula/materia.

Aula virtual del centro (Moodle) o aula virtual de curso (Edmodo). A elección del docente responsable del grupo/materia para ofrecer al alumnado actividades de refuerzo lúdicas e interactivas.

Google drive, Moodle: para compartir materiales cuando surjan trabajos cooperativos entre alumnado o docentes. Creación de encuestas para familias, docentes y alumnado.

4 Contenidos

Normativa. 

Calendario escolar. 

Organigrama del centro. 

Boletín informativo mensual y revista escolar anual. 

Documentos y formularios para familias (matricula, entrevista, permisos, becas…). 

Documentos y formularios de interés público ( Proyecto educativo del centro, Programación anual, Plan de convivencia, Memoria anual, RRI…). 

Horarios de grupo y materiales (libro de texto y/o material fungible). 

Información local (actividades de fin de semana, vacaciones…). 

Actividades sociales (ex alumnos y/o docentes). 

5 Acciones

Informar al claustro de profesores y al consejo escolar del centro del contenido y características del Plan. Realizar un análisis de los conocimientos, habilidades, predisposición y disposición horaria del profesorado para poder distribuir las funciones y tareas  a realizar dentro del plan.Informar al alumnado y familias del Plan de comunicación.

Sesiones informativas uso responsable de las redes sociales.

Crear grupos de trabajo entre docentes y familias para el mantenimiento fluido de la comunicación.Solicitar datos y permisos necesarios a las familias (correos electrónicos, autorización captura de imagen etc.)

6 Cronograma

Junio 018.

 Presentación Plan de comunicación 2018/19 docentes y Consejo escolar.

Inicio de curso  2018/19  (septiembre): 

Nombramiento del coordinador/a TIC.  

Presentación del plan nuevos docentes.

Nombramiento responsables. 

Estudio asignación horaria y funciones a realizar por los responsables.

Apertura cuentas redes sociales, diseño App.

Principios de octubre:

Formación/información a familias y alumnado. 

Entrega usuarios y claves de acceso alumnado.

Finales de octubre:

Plan de comunicación en funcionamiento.

Mayo:

Encuesta funcionamiento y propuestas de mejorar Plan de comunicación (familias docentes y alumnado).

Finales de junio 2019.

Estudio de los resultados de la encuesta

Acciones a llevar a cabo en el próximo curso. 

7 Responsables/recursos.

Recursos humanos.

Director/a. Supervisará el buen funcionamiento de las diferentes vías de comunicación establecidas. 

Equipo directivo se encargará de actualizar las noticias en el tablón de anuncios del centro

Coordinador/a TIC en el centro: Será el encargado junto con el servicio de atención de centros de mantener, inventariar y solicitar medios informáticos necesarios para el funcionamiento del centro. Además será también el encargado de gestionar las cuentas y contraseñas de los usuarios especialmente en el caso del aula virtual del centro y colaboradores de  la página web, facebook) y además de dar de baja aquellos usuarios que ya no están matriculados en el centro.

Responsable Plan de comunicación: Será aquella persona encargada de organizar, crear y supervisar los grupos de trabajo establecidos para llevar a cabo este plan. Hacer de moderador de los posibles foros y debates que surjan en las redes dependientes del centro.

Responsable de formación: presentará y explicará durante una sesión informativa el uso de las diferentes vías de comunicación establecidas a docentes, familia y alumnado. Esta sesión se repetirá a inciso de curso todos los años para las familias y docentes nuevos.

 Recursos materiales

Manuales, infografías y video tutoriales: para facilitar el acceso a las familias y alumnado.                           

Dispositivos electrónicos adecuados a disposición de docentes y alumnado.

Acceso a internet.

BYOD (Bring Your Own Device) protocolo para permitir el uso y acceso de equipos personales durante el horario escolar.

Complicado discernir entre las amenazas y debilidades 

¿qué es externo y qué es interno? si todos juntos deberíamos formar parte de la comunidad educativa ¿no deberían ser todas debilidades?